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理想语文课堂之悟

发表时间:2017/4/5    作者:吴妍虹    点击次数:5915    编辑:sadmin
                                                                           理想语文课堂之悟

面对课堂上50多双清纯的眼眸,我经常扪心自问:我拿什么奉献给你——我的学生们!理想的语文课堂是什么样的?理想的语文课堂又应该给予学生些什么?或许,一千个语文教师会有一千种观点;或许,昨天、今天和明天,我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案,但每位语文教师又必须面对,必须思考,并且必须最终做出自己的应答。

      其实,我们的教学实践,就在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。我想:理想的语文课堂,应该带给学生快乐的享受,情感的升华,信念的坚定,理想的憧憬。那么,就让我们的语文课堂充盈着愉悦的氛围,洋溢着浪漫的色彩,升腾起生命的激情,张扬起科学的本真吧!理想的语文课堂应该是快乐的、诗意的、生成的、真实的!

一、理想的语文课堂是充满活力的“生命课堂”

进入新课改以后,我在阅读教学过程中,更加重视学生对文本的独特感受,尊重学生的个性体验,并且努力用教师的激情与灵感,去挖掘教材本身所蕴藏的情感,在课堂上,用心灵和学生对话、交流,唤起学生学习的热情,逐渐形成了"三情相通、三情互动、三情共生"的教学特色:

(一)、教师的激情

语文课堂应该是激情荡漾,个性飞扬的。当一个老师,通过饱含激情的朗读示范,独具匠心的情境设计,发自内心的真情表露,去展现个性,迸发真实的生命热情的时候,也就是真正触动学生心灵的时候,就会唤起学生对生活充满无限的热爱。从这个意义上讲,我认为语文课堂应该是激情燃烧的课堂。苏霍姆林斯基曾经说过:"只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。"从这个意义上讲,情感就是催人奋进的催化剂。

教师的激情可以调动学生的学习兴趣,使学生产生求知的欲望;能引起学生的注意,调动学生探究问题的主动性和积极性;能激发学生的学习热情,帮助学生更好地掌握知识、唤醒情感、拓展思维。

  教育家赞可夫认为:"教学中一旦触及学习的情感意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用"。教师充满激情的言语、表情、神态等,都能触及学生的情感领域,让学生产生强烈的求知欲。在课堂上,探讨研究问题是学生掌握知识的基本途径,众所周知,"学源于思",学生要学到知识,就得深入体会课文内容,发表自己的见解。一堂好课需要学生主动积极探究问题,各抒己见。如果教师面无表情,精神萎蘼不振,说话有气无力,学生就会受此影响,懒于思考,更谈不上各抒己见。充满激情的老师总是想方设法用自己春风般的微笑,和蔼可亲的语调,富有启发性的语言来引起学生的注意,调动学生探究问题的主动性和积极性。

我在教学《慈母情深》一课时,首先深情地给学生朗诵一首赞美妈妈的诗,学生的心灵先是受到轻轻的触动,然后,这节课我始终以《烛光里的妈妈》做背景旋律,一遍遍的朗读,触动孩子们的心灵。我让孩子们闭上眼睛,一边听这首歌,一边在脑海里想象这十年来妈妈为你的付出,每当歌曲中深情的唱到"噢,妈妈,烛光里的妈妈,你的腰身倦得不再挺拔,……"我分明听到下面有哭泣的声音,等歌曲刚一结束,孩子们已经迫不及待了,争着要向大家讲述感人的故事……

  美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中告诉我们:人的成功起作用的要素中"情商"80%,这个数字足以说明情感教育的重要性。

(二)、教材的感情

教材是学生情感生成的一个媒体,尤其是一些文质优美的文章,其本身就是一个重要的值得关注和挖掘的情感资源,语文的教学过程,是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带,贯穿于语文教学的各个环节;情感是一条纽带,连接着教材、老师和学生,只有引导学生潜心研读,反复涵咏,才能唤醒学生对教材中蕴含情感的深刻感悟。

如,我在教《少年闰土》一课时,指导朗读“是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完,做也不完的。”这样一句话时,我激发学生“闰土是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果此时你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)

 

 是“高兴”,该怎么读? 

  我是“佩服”,该怎么读?

   我是“羡慕”,该怎么读

   我是“惊奇”,该怎么读?

   我是“自叹不如”,该怎么读?

学生在这种氛围的渲染下,进入了最佳的学习状态,激发起了学生强烈的阅读期待,做好体验教材情感的心理准备,为深入感悟教材之情奠定了基础。再如,我教《圆明园的毁灭》一课,就力求以""贯穿始终,开篇让学生谈谈读了课题之后的感受,我的想法就是先轻轻拨动孩子心灵的"情弦",先是稍微有所触动,随着对课文阅读的深入,随着与文本对话的展开,学生的内心情感就会逐渐的翻腾激荡起来。

(三)、学生的真情

语文教材中的每一篇文章都离不开一个""字。小说情、诗歌情、戏剧情、散文情,无不具有强烈的艺术感染力,我们能从中感受到作者对自然的热爱,对生命的讴歌,对正义的弘扬,对邪恶的鞭挞   ……作为教师,我们不仅要发掘和运用教学内容已包含的情感因素,更应该对教学组织形式进行创造性地情感化处理,创设情感氛围,先入情,再动情,用自己对文章情感的把握去激起学生实现情感体验,也就是用教师之情,打动学生之情,进而去体验文章之情。

王国维说:"有真性情即有真境界",当教学与自身融为一体,当教师情、学生情、文章情三者和谐统一,达到血肉和精神的融会贯通,达到三情相通、三情互动、三情共生的境界的时候,我觉得这是一名教师对语文教学的深爱,是一种人生的境界与追求,这时候的语文教学的过程才会真正成为师生荡涤心灵、感悟生命的重要的生命历程。

二、理想的语文课堂是教材创生和开发的“加工厂”

新课改倡导“源于教材而高于教材”的新理念,对教材要进行二次“加工”。教材“加工”的基本思路是:调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。详谈如何补充和拓展教材。

俗话说得好:“一日无书,百事荒芜。 “书是人类进步的阶梯。”这些名人总结出来的经验也是新课改所倡导的一种理念。同时也是新教育所弘扬的一种精神。新教育明确指出:“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育,一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市。”由此可见,让阅读变成孩子一生的习惯,让悦读成为孩子一生的心灵港湾,是多么的重要。在语文教学中,如何渗透这一理念,首先可以把“小教材”变为“大教材”。所谓的“小教材”就是指课本。所谓的“大教材”就是指依据课本而拓展延伸的教材,激发孩子的阅读兴趣。其次,借鉴新教育提倡的营造书香校园,营造书香班级,让孩子们与黎明共舞,晨间诵诗,午间午读,下午暮醒,最后以活动促阅读。开展丰富多彩的和阅读有关的活动,如:小小图书推荐会,心得交流会,图书益读,等。通过多种途径,让孩子们喜欢阅读,让童书战胜电视,让童书战胜电脑,让童书战胜游戏机。如:

教《少年闰土》最后拓展部分这样设计的

时间过的飞快,转眼间三十年过去了,当鲁迅回故乡再次见到闰土时,闰土是什么样呢?(出示三十年后的闰土文字描写)

你读后有什么感受?从哪些地方体会到的?闰土为什么会变的如此憔悴如此苍老呢?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。在《草船借箭》的课堂教学中,让学生根据课文内容画出诸葛亮的排兵布阵图以及草船受箭示意图并阅读《三国演义》。学习《景阳岗》之后阅读《水浒》。学完《卖火柴的小女孩》、《凡卡》之后,制作一张贺卡送给主人公。阅读外国名家名篇。 学习完《将相和》后讨论:这篇课文中,你最喜欢谁?引导学生阅读《史记》

学习完《新型玻璃》后,让学生设计一种新型玻璃,不仅画出来。还要介绍设计的新型玻璃的特点作用用途,这样不仅激发学生的创造性,还为本单元写作(写一篇说明文)打下基础。

针对教材和学生的个性特点,以及认知水平去创生和开发教材。拓宽学生的阅读面,提升学生阅读量,这不正是新课标所弘扬的重要思想吗?

三、理想的语文课堂是工具性和人文性统一的“交通站”

小学语文教育的过程是小学生思想、精神启蒙的过程,由于语言文学的特殊性,使得语文课程更亲缘于人的精神、情感、志趣、心向、态度、价值等人文特性,这意味着小学语文教育全方位地影响小学生整体人格的提升,启迪他们的心灵情操,拓展他们的心智视野,使他们更多更好地受到一种人性的、人文的、人情的教化。这样,小学语文教育就不局限于单一的工具性,而擢升为全面的人文性。伴随人文渗透的同时,小学生慢慢习得了语言交往的技能和必要的语文知识,提升了作为社会个体所需要的文化精神价值。因此,教学中应实现“基础工具与人文关怀统一”的目标。

     小学语文教育的“工具性与人文性的统一”,要求小学语文教育在实际的教学过程之中既要培养学生的认知,提高他们的科学文化素养,又要在语文教学中长期坚持贯彻人文精神,提升他们的人文素养。通过启发式教学、发现式教学、情境教学等多种形式来启迪学生对语言的理解,并在教育教学过程中增强其开放性、灵活性。即采用科学潜移默化式方法而不是强迫灌输;在教学过程中学生个人以各自的“生活世界”为根基去理解,并在此理解的基础上提升语言交往技能与人格的品质.

如:指教《珍珠鸟》一课时这样设计

在我的精心照顾下,鸟儿发生了什么变化”?

 生默读课文,划出相关语句。

  师在学生汇报后总结了10处……

  师:你发现小鸟的什么变化?

  生:小鸟的活动范围越来越大。

  师:从鸟儿的变化中,你体会到什么?

  生:小鸟可爱,与作者感情加深。

  师:这一切作者的做法源于什么?

  生:作者对小鸟的爱

  师:在他们相处的过程中,最使你感动的地方是哪里?……

  师:如果要你写一句话,你最想说什么?……

这课人与鸟的亲近,互相信任是本文的重点。我注意了小鸟的戏剧性变化。其实鸟能产生这样的变化就是源于作者对它的精心照顾,人对鸟的信任。这是本课的人文性。这才是文章的重心与中心。我觉得设计时可以按:作者“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化,两条主线并进。侧重作者“我”对小鸟的态度。让学生抓住最受感动的地方细细谈。这个小练笔的设计巩固了课文内容,更重要的是使学生语言得到训练,同时还把社会焦点问题:人与动物和谐相处这一重要思想渗透在其中。体会到人与动物之间的和谐统一。最后,把落脚点放在人文性上。在发散思维训练完后,我总结到:我们人类和动物、植物一同生活在大自然中,正是有了他们,我们的大自然才充满了生机,我们的生活才充满了乐趣。动物属于大自然,植物属于大自然,我们也属于大自然。你觉得,该怎样做才能使这只珍珠鸟更加快乐的生活?引导学生认识到应该放回大自然。让他们自由自在的生活。才能达到人与大自然的和谐统一。

如讲〈伯牙绝弦〉时我这样设计有记载,子期死后,俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他,写下了一首短歌。(配乐,教师深情朗诵)忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。但见一抔土,惨然伤我心!伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。来欢去何苦,江畔起愁云。此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!

师:读了这个故事,你感动吗?你想安慰他、赞美他或是鼓励他吗?此时此刻将你内心的感受说给伯牙听吧!

给学生创设人文情境,采取科学的教学策略,这样才能达到教学最佳效果,寻到最佳的语文教学路径。

四、理想的语文课堂是德育熏陶的“殿堂”

语文教材中所选取的课文,大多是文质兼美、历久不衰的佳作,融文、史、哲、自然科学等诸多学科内容为一体。无论是诗歌、散文、小说、剧本的情中有理,还是说明文、议论文的理中有情、都像“随风潜入夜”的春雨,对学生进行着潜移默化的教育。使学生受到多种文化的熏陶和影响。因此,语文教师在教学过程中,应积极发挥自己的主观能动性,深入、细致、全面地挖掘课文中的德育因素,有目的、自觉地以教材中的感人事迹、高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生。

   这就要求教师要找准切入点,充分利用课堂阵地进行德育渗透。

语文教材语言的形象性与生动性特点,决定了熏陶感染的深刻性。形象生动的语言容易深刻感知,容易引起想象联想,容易激发情感。

在学习《圆明圆的毁灭》一文时,

我问:如果圆明园今天还存在,英法强盗敢来吗?

学生说:不敢

我说:为什么?

学生说:我们中国强大了

我说:说说我们新中国取得的伟大成就。

生说:“神州六号”载人航天飞船飞行圆满成功,举国欢庆。这是我国高科技发展的伟大里程碑,是中国人民自强不息、自主创新的又一辉煌成就,全体中华儿女为此感到无比骄傲和自豪。

生说:我们成功举办了2008年奥运会和上海世博会

生说:我们

这样设计是对学生进行爱国主义教育的很好契机。

 从中国近100年来“任人宰割”的历史,从中国屈辱的过去到今天屹立于强国之林,一定的情境产生一定的情感。情感的产生又会进一步深化情境氛围。

  在这样“情境相生”的氛围里,爱国之心、报国之情由然而生。学生一改往日沉闷,纷纷积极发言,把自己通过看书和从网上看到的事例都讲了出来,讲到中国受屈辱的事例,人人气愤,听到壮国威的事例个个振奋。

  通过学习这篇课文,同学们受到了一次全面的爱国主义教育。有了爱国之情,还应树立爱国之志。不经历风雨怎能见彩虹,不励精图治怎能有非凡的业绩。

人之可贵,在于有志。鸟无翅,不能高飞;鱼无鳍,不能远游;人无志,则不能有所作为。通过发掘文章中所蕴涵的爱国主义因素,可以有效地教育和激励学生,使他们增进爱国之情,确立报国之志。

只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点,并在备课的同时注意将二者融为一体,都可以让学生得到“随风潜入夜,润物细无声。”的潜移默化教育作用,而不会使德育成为空泛的口头说教,从而很好地促进学科知识的学习,为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。

五、理想的语文课堂是教学资源的“交易所”

所谓教学资源的“交易所”,我是这样想的,每当学习一篇课文时都会有想关的一些拓展教材需要我们去整合,它会随着班班通的实现,这些方面相信每个教师都会做的很好,但是在这里我想说的是,应该鼓励学生去搜集和整合与教材有关的资源。同时教师还应去整合教材本身的资源。如

《卖火柴的小女孩》:

首先请同学们读课文中第二段描写幻景的语句,体会一下,这些幻景给你的感受是怎样的。在这些幻景中,你对哪次幻景最感兴趣?请选择其中感兴趣的一次说一说。(指导学生朗读,并谈感受)在现实生活中,小女孩只有寒冷、饥饿,还有孤独,她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福,然而,小女孩所渴望的得到了没有?结果怎样?作者又是怎样写的?读读描写小女孩的现实部分,你又有怎样的感受呢?

引导学生参与教材篇内的整合与开发,做到了到点到线,由线到面,由此及彼,由果及因。文中描写小女孩的五次幻景,教者并没有平均使用气力,而是以其中的一两次幻景作为教学点,重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好,并由此伸展开去,引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时,产生了探究的欲望,急于弄清小女孩产生幻景的原因,从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发,学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运,想到了自己的童年,学习情绪高涨、思维活跃。

六、理想的语文课堂是学生作品的“展览室”

学生的作品就是指学生的特色作业,作业是小学语文教学的重要环节,是对课堂教学内容的巩固和运用,是提高学生语文素养的重要途径。但在现实教学中,不仅有许多机械重复的抄抄写写型作业,还普遍存在老师布置,学生被动完成的现象。那么,如何让学生在完成语文作业过程中提高素质、张扬个性呢?近年来,我尝试了一种“配图作业”的形式,受到了学生的欢迎,也取得了不错的效果。

首先,我设计了学生喜闻乐见的作业题型,如:词语林、成语迷宫、双胞胎家族、我的采蜜集、心灵港湾等,非常符合学生的年龄特点,让他们感觉做作业就像做游戏一样愉快。

其次,为了使学生通过做作业,各方面的能力能得到锻炼,我让学生把自己当成一名设计师,每一次作业就是一次创作,由学生自己设计版面,并根据内容进行配图。

起初,虽然学生完成起来有些困难,但是他们却对这样的作业充满了兴趣、热情高涨。对于那些绘图能力较弱的学生,需要教师耐心的、手把手的指导,让他们先模仿别人,逐渐再放开手脚大胆创作。经过一段时期的尝试,学生显示出惊人的潜力,他们的作业就是一幅幅精美的艺术品,批阅作业成为一种享受。

特色语文作业,除了作业配图的形式外,我还尝试着让学生整理自己小学阶段的作文集、结合综合性学习开展一系列的活动,如:学习轻叩诗歌的大门一单元时指导学生办唐诗、宋词、原曲一系列的手抄报。搜集和整理唐诗诗集。创办班级诗歌总集(诗歌都是每个学生呕心沥血的创作)。这样的课堂展示,赋予了学生无穷的想象空间和合作空间,激发了他们对语文的兴趣,提高了他们的综合素质,可谓一举多得。如今,一提起做语文作业,学生就好兴奋,高声喊着:“耶!”我也在字里行间我见证了学生们的成长,在一本本作业中分享着他们创作的喜悦。正是,特色作业显魅力,师生共享乐其中。

 

   总之, 快乐,让语文课堂走向幸福;诗意,让语文课堂走向浪漫;生成,让语文课堂走向灵动;真实,让语文课堂走向永恒!

    哲学家说,一个热爱生命的人,不再靠自己,而是靠他所爱的东西活着;教育家说,一个热爱教育的人,不再靠自己,而是靠他所爱的教育活着。我想说:钟爱教育,钟爱学生,理想的语文课堂就会降临于我们的身边。让我们揣着教育的理想,向着理想的教育不断追寻和探索吧!

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