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朗朗书声 声声入耳

发表时间:2017/4/7    作者:朱莉    点击次数:4062    编辑:sadmin
 

朗朗书声 声声入耳

                                                                                                 ——浅析朗读在语文教学中的应用

当前,在小学语文课堂教学中,大多数教师还存在着偏重写字而忽视朗读训练的现象。俗话说:“书读百遍,其义自现”;“读书破万卷,下笔如有神”。语文课堂教学只有通过熟读、背诵,使书面语言转化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

          一、朗读教学对阅读教学的意义

()能帮助学生理解语义

    宋代教育家朱熹说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是多诵读数遍,自然上门,久远不忘。”朗读的过程是读者一边读,一边揣摩的过程。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、神韵、风格,受到熏陶感染。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”通过反复的诵读训练,学生能够更好地体会文章所表达的意思。

()能帮助学生再现情境

    美文佳作都具有极佳的意境美,而这美则常常是无法用语言表达的,正所谓“只可意会不可言传”,朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。学生朗读时,借助想象,可再现作者所描绘的情境,让学生能更好地理解文章。在教材中,有许多优美的散文,我们通过声情并茂的朗读再现文字的精彩,感受融入意境的恬美。

()能帮助学生领悟内涵

    朗读本身就是理解课文。荀子曰:“诵数以贯之,思索以通之。”苏东坡有诗云:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”说的都是这个道理。课文中一些含义较深的文字内容,可以通过读来意会,从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力,其领悟文章内涵的能力必然会不断增强。

()能提高学生的语言水平

    朗读的过程不仅是对语言理解的过程,还是对语言的再创造的过程,同时也是广泛汲取语言素养的过程。因此,只有在反复的朗读训练中,学生才能真正做到“出于口,入于耳,了然于心”,并在大量的比较、品味、积累的训练中,潜移默化地发展语言文字的感受能力,从而在不自觉中提高自己的语言水平。可以说学生的朗读量及其质量是与其语言水平成正比的。

()能发展学生的思维水平

    朗读是一种重要的语言能力,而言语能力又是智力的一个重要方面,因而朗读也就从言语方面反映人的智力。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展,其思想形式带有很大的情景性,国外心理学家认为,儿童最初“是在高声的思维”,以后才“由外观的语言过渡至耳语,再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读,用“听”来进行思维,从而促进智力的不断发展;用读来调动学生学习,从读中理解,从而提高对文本的理解能力。

    二、如何进行指导朗读

(一)未成曲调先有情——准备篇

  小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力,教师首先要与文本进行深入对话,吃透教材,把握文章的情感基调,确定训练的朗读目标。那么,教师要先备读,在字里行间阅读,在空白处阅读,读出言外之意、弦外之音,把握得透彻了,教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

1、把好文本的“脉”

在诵读时要先定下作品基调。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是送别诗,人生自古伤别离,许多人习惯认为离别总是伤感的。但如果借背景深入理解作品之后,发现本首诗中的孟浩然并非如元二出使边远荒僻的安西那般无奈。扬州是当时最繁华的都会,众多才子佳人聚集于此,作为风流天下闻的大诗人孟浩然此去游玩,愉悦之情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴,在情深意重的惜别之中,也流露出了一丝羡慕与向往。因此,了解背景,为有感情朗读定了基调。

2、选好训练的“点”

  “读”是一项被引领的创造,教师要细读文本,寻求朗读的最佳路径,因文而异,因情而异,因人而异。细观名师课堂,他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度,并形成自己的教路,从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三,画龙点睛的效果。

在指导朗读中,我们要善于发现文章的眼睛,抓富有表现的词语,渗透技巧。如品读“烟花三月下扬州”中 “下”之精妙:教师可以通过把 “下”字换成“去、往”等词语的办法,体会有什么不同。再通过出示地图,了解黄鹤楼和扬州的地理位置,学生结合地图,可感受到:由武汉乘船到扬州是由长江顺流而下,是下行所以说“下扬州”。顺流而下,一个“下”字,写出了行船轻快,一个“下”字也流露出了诗人的向往之情。此刻顺势指导朗读:那么“下”字就读得明快,不拖音,“扬州”尾音稍上扬,传达向往之意。朗读的技巧(重音)就在这品析词句中自然而入。

(二)轻拢慢捻抹复挑——指导篇

1、静思默想酝酿情感

  孔夫子说得好,“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,“其义”也不能“自见”。因此,“朗读”要与“静思默想”结合,才能显现其独特的美丽。在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去。学生只有静下心来,沉浸于文本之中,才能调动起个人的生活经验、知识积累,从不同角度对文本进行不同解读,产生独特的体验。

如“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”教师先让学生通过借助生活的积累想象画面:诗人在黄鹤楼边送行,看着友人乘坐的船挂起风帆,渐去渐远,越去越小,越去越模糊了,只剩下一点影子了,最后终于消失在水天相接之处,而诗人仍然久久伫立,此时只看见那滚滚的江水向东流去……接着,教师再借用媒体创设情景,课件出示帆船远去,江流天际的浩瀚画面,当音乐响起时引导学生诵读——“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。若学生依然读不出其味道,教师稍做技巧提示:诵读这两句诗虽有节奏但音断气连,尤其是最后“流”字拖长音,传达孤帆远去之感。

  学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里,从而产生或喜或悲,或怒或乐,或爱或恨,或敬或憎的情感体验,为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此,学生只有思考得充分了,感受得深了,朗读才会散发出灵动的气息。

2、技巧指导,锦上添花

  所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法,主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前,教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理,在与作者感情共鸣的基础上,对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导,学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。

      1)停连

朗读中所说的停连是停顿和连接,文字中没有标点符号,需要休止、停顿的地方叫停顿;文章中那些有标点符号而不需要休止、停顿的地方就叫做连接。

标点符号只是一种书写符号,而在朗读中哪些地方该停,哪些地方该连,是完全按照表情达意的需要进行的,要具体情况具体对待,灵活掌握。例如《鸟的天堂》中有这样一句:“大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。”为了更好表现鸟的多和鸟和其欢快,可以将“大的、小的、花的、黑的,”中的顿号打破,连着读下来,就给人一种如身临其境,目不暇接的感觉。再比如《鸟的天堂》中还有一句:“这美丽的南国的树。”可以这样处理:“这美丽的——南国的树。”这里就是因感情的需要把没有标点符号的地方作一停顿,突出作者强烈的感叹之情。

2)重音

朗读时,对那些重要的、主要的词或词组,要着重加以强调,以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。这些着重强调的词或词组,就是重音。

重音是强调,但不一定重读。重音的使用主要在以下三个方面:突出语句目的的中心词;体现逻辑关系的对应词;点染感情色彩的关键词。例如《去年的树》中:“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”(加着重号的是重音)为了能让听者听明白谁和谁是好朋友所以在“一棵树、鸟儿”,重音,第二句为了突出鸟和树的感情,所以强调鸟“天天”都给树“唱歌”。带着重号的是需要强调的词,如果仅一味的重读,听起来就非常生硬。我们可以通过停顿、延长声音等方式突出强调重音,听起来就很自然、舒服。

3)语气

我们平常说的语调指句子里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要。主要有以下几种:高升调、降抑调、平直调、曲折调。而语气是指语言文字具体的感情色彩和分量,是指这一句的感情的具体的变化。语气的色彩,简言之,主要指语句所包含的喜怒哀乐,欲惧爱憎等态度和感情。如:具体的态度,命令式:“快起来!”同样是这句,大人对孩子不能使用这样的语气,带有亲切的成份。

4)节奏

节奏是思想感情起伏所造成的抑扬顿挫,轻重缓急的声音形式的回环往复。句子不是平铺直叙,而是快中有慢,强中有弱,轻中有重,抑扬顿挫,起伏跌宕,纵控有度。节奏的基本转换形式:欲扬先抑,欲抑先扬;欲停先连,欲连先停;欲轻先重,欲重先轻;欲快先慢,欲慢先快。在朗读及指导中如能较好地把握节奏的基本转换形式,朗读才能富有音乐之美。

在平时的朗读教学指导中,教师只有正确地把握朗读的外部技巧,并适时地点拨、渗透,朗读指导才能真正落到实处。

(三)大珠小珠落玉盘——展示篇

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励,因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读,让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞,这一点在我们很多年轻教师的课上易见,明明学生读错了字,读得也不是很好,还一个劲地夸真棒真好,这种单一的大而空的评价形式,极不利于学生读懂、读好课文的。好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发,不经意地找出学生的闪光点进行表扬,再委婉地提出值得改进的地方,这样既成就了学生成功的愿望,又能使学生对自己的不足心领神会。

是理解文章的一种有效手段,是朗读教学的重要内容,更是体会语言的有效途径之一,从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上表现其语文能力,因此在语文课堂教学中应有效地使用朗读。叶圣陶曾说吟诵的时候,对于探究所得的,不仅理智的了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。朗读的方法灵活多样,这里仅就个人的课堂朗读训练谈谈个人的见解。所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在朗读教学中学会学习,真正做到以读为本

 

 

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